PROPUESTA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE UN AMBIENTE DE ENSEÑANZA PRESENCIAL

AMBIENTE DE ENSEÑANZA PRESENCIAL CON APOYO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Contexto Institución Educativa Campestre San José de Acacías: La Institución educativa Campestre San José se encuentra ubicada en Zona Rural, en el kilómetro 3 vereda San José en el municipio de Acacías del departamento del Meta. Es una institución de carácter oficial que  presta sus servicios en el nivel preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y  media. (PEI, 2014)

La institución cuenta con electricidad, en la actualidad hay conectividad de internet de forma permanente que la provee la alcaldía municipal en el marco de la estrategia Las TICs Como Herramientas Educativas, REAICA –ACACIAS con la cual se impulsa el uso de plataformas educativas como ESCOLASTIC e  ILEVEN.

La institución tiene dos salas de informática, una para los grados de Básica primaria, y la otra para los grados de Bachillerato, cuenta con dotación de 15  tableros digitales para la mayoría de las aulas, 8 video beam que son utilizados en las clases, 38 computadores portátiles, 280 Tabletas para los estudiantes de primaria  en buen estado con sistema Operativo Android 5.X, Windows 8, iOS 8.x, memoria RAM  de 2GB,capacidad de  64 GB (disponibles tanto para almacenamiento como para instalación de aplicaciones y software),con las siguientes licencias según los recursos incorporados Open Source (Código Libre/público), Freeware (gratuito), además se cuenta con conectividad inalámbrica para todos los equipos mencionados.

La Institución promueve el desarrollo de las clases mediante la planeación de una secuencia Didáctica en tres momentos o fases: Exploración, estructuración y práctica, transferencia y valoración  a partir del modelo pedagógico constructivista socio-crítico, en el cual el estudiante es el actor principal del proceso, construye su conocimiento a través de la práctica  mediada por las situaciones de aprendizaje diseñadas por el Docente y reflexiona de forma continua sobre el impacto de los aprendizajes abordados en su proceso de formación.

Para la propuesta de un ambiente de aprendizaje mediado por las TICs, se parte de la problemática que en la actualidad se presenta con los estudiantes de grado quinto frente a la competencia comunicativa lectora según los resultados de las pruebas SABER y las estrategias de evaluación formativa implementadas mediante plataformas como supérate 2.0, martes de prueba, donde se evidencian dificultades en los estudiantes para reconocer las características de los diferentes tipos de textos literarios.

La propuesta se abordará de la siguiente manera:

1. Se debe partir de los referentes de calidad y Documentos de referencia que soportan los aprendizajes a mejorar en los estudiantes:

2. SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES

 

EXPLORACIÓN: Presentar a los estudiantes los resultados obtenidos en las diferentes pruebas aplicadas: cada estudiante podrá visualizar su desempeño mediante el reconocimiento de los resultados en las plataformas  supérate con el saber 2.0 y martes de prueba; utilizando una Tablet con conexión a internet ingresarán con el usuario y  contraseña a visualizar sus resultados y confrontar sus respuestas con las respuestas correctas apoyados en la realimentación de la Docente, se abordará a los estudiantes con preguntas sobre las dificultades que presentaron, Qué tipos de textos les gusta leer?, ¿Qué textos de los propuestos en las pruebas les son familiares? ¿Qué pregunta les pareció la más difícil y por qué?.

EXTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA:

1. Mediante el correo electrónico, la Docente enviará el link de la página  supérate con el saber, Gimnasio del saber http://superate.edu.co/gimnasio-del-saber-2/  en la cual se iniciará a desarrollar actividades que les permitirán a los estudiantes comprender el mensaje de diferentes textos literarios leídos y clasificarlos según las características abordadas.  

2. La Docente proyecta el ejercicio en el televisor digital y explica la secuencia de actividades a realizar: Se propondrá el desarrollo del ejercicio número 12 http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_4/L/L_G04_U04_L01/L_G04_U04_L01_03_01.html# :. De forma individual, cada estudiante con su Tablet observa los videos propuestos y realiza la actividad, sin embargo en parejas pueden dialogar si se presentan algunas dudas.

3. La Docente interviene en el desarrollo del trabajo realizando algunas preguntas de reconocimiento de saber sobre lo visto por los estudiantes en la actividad y realimenta si se presentan dudas o evidencia vacíos conceptuales en los estudiantes.

4. Durante el desarrollo de la actividad es muy importante que los estudiantes realicen proceso de consulta (online o con el  diccionario) sobre los términos desconocidos y los den a saber a la Docente para su realimentación.

5. La Docente realiza con los estudiantes en plenaria la socialización de las respuestas dadas en el ejercicio denominada comprueba tus conocimientos pidiendo la argumentación de los mismos.

6. La Docente explica las características, semejanzas  y diferencias entre los textos literarios abordados mediante un mapa conceptual (utilizando el programa Cmap tools) proyectado en el televisor digital, completa con las apreciaciones de los estudiantes algunos espacios en blanco que corresponden a conceptos y deja algunos conectores con ideas libres para terminar luego del desarrollo del siguiente ejercicio en el portal Colombia aprende cápsulas educativas DBA 8 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/L/menu_L_G05_U04_L01/index.html

2. Se propone el desarrollo de las actividades:

1.     El cuento http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/L/L_G05_U04_L01/L_G05_U04_L01_03_01.html

2.     El poema http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/L/L_G05_U04_L01/L_G05_U04_L01_03_02.html.

TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN:

1.     Actividad grupal que consiste en elaborar una cartelera que contenga un poema basado en el cuento de Hansel y Gretel que será socializado ante los compañeros de clase http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/L/L_G05_U04_L01/L_G05_U04_L01_03_03.htm

2.     Finalmente se termina de construir el mapa conceptual de la Docente con las nuevas ideas de los estudiantes y se propone la elaboración de un folleto o diapositivas que contengan las principales características de los textos literarios vistos y un ejemplo de cada uno diferente a los trabajados en clase, se recomiendan algunas páginas para obtener los cuentos como  leer es mi cuento, bibliotecas digitales 2.0 http://www.leeresmicuento.com

3. Mediante el desarrollo de una rúbrica se realizan los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del desempeño de cada estudiante en el desarrollo de las sesiones de clase y de los productos propuestos.

4. Los estudiantes comentaran que recursos de los trabajados les parecieron más interesantes y que páginas de las consultadas para el desarrollo de su trabajo les gustaría volver a retomar en clase y ¿Por qué?

Es importante mencionar que existen otras actividades en la plataforma que permitirán seguir afianzando el conocimiento de los estudiantes frente a los textos literarios, por lo cual los estudiantes se familiarizarán con la  plataforma.

Las actividades del portal Colombia aprende cápsulas educativas se pueden encontrar en el siguiente enlace:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html

FUENTES TEÓRICAS

El uso de las tecnologías aplicadas en la institución Educativa Campestre San José del Municipio de Acacías  desde  los postulados del constructivismo, permiten crear escenarios pertinentes para el proceso de enseñanza –aprendizaje donde el estudiante es el centro de cada actividad. Esto se contempla desde el modelo pedagógico desarrollado en la institución educativa que se desarrolla en sus tres momentos, donde tienen parte desde los conocimientos previos, se relacionan con los recursos y actividades propuestos y se ponen en práctica en el contexto inmediato y se transfiere a otros.

En efecto, las tecnologías de la información y la comunicación constituyen  una herramienta y un medio con el cual los estudiantes pueden construir su concomimiento mientras interactúan  con otros de diversas maneras, parque lo apropian a partir de la  experiencia misma. Po tanto, como sugiere  (Collins, 1998),  la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología. Que es precisamente el principio aplicado en el desarrollo de esta propuesta, en la que a partir de los recursos con los cuales cuenta la institución y los que se ofrece desde el ministerio de Educación se generan actividades secuenciales con un propósito claro de aprendizaje, mediado por el uso de las TIC para que los estudiantes construyan aprendizajes relacionados con las competencias comunicativa lectora y escritora.

El uso de los recursos TIC como instrumentos que permiten al Docente el desarrollo de actividades con sentido pedagógico en el marco de su programa curricular, ofrece gran posibilidad de interacción en la que se puede trabajar la búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también desarrolla su iniciativa, puesto que les favorece la toma de decisiones, en cuanto a filtrar información, a escoger y seleccionar lo que necesita según la tarea propuesta.

Es necesarios reconocer que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas. (Palomo Lopéz, Ruiz Palmero, & Sánchez Rodríguez)